Portofolio dan Penilaian Kinerja dalam Pembelajaran PAI

 

C.1 Konsep Dasar Portofolio dalam PAI

Portofolio merupakan salah satu bentuk penilaian autentik yang paling komprehensif dalam konteks PAI. Penilaian portofolio adalah evaluasi berkelanjutan berdasarkan pengumpulan tugas dan informasi dari peserta didik untuk menunjukkan kemajuan pengembangan kompetensi dalam periode tertentu (Umam et al., 2023; . Dalam konteks PAI, portofolio dapat mencakup berbagai jenis karya dan tugas peserta didik yang mencerminkan perkembangan kompetensi keagamaan mereka, mulai dari catatan refleksi keagamaan, laporan kegiatan ibadah, karya tulis tentang nilai-nilai Islam, hingga dokumentasi kegiatan keagamaan yang diikuti peserta didik.

Pelaksanaan penilaian ranah psikomotorik dilakukan dalam bentuk portofolio atau kumpulan-kumpulan tugas Rizqiani & Wijayanti, 2022; , yang menunjukkan bahwa portofolio merupakan instrumen penilaian yang sangat relevan untuk mengukur aspek psikomotorik dalam PAI, seperti kemampuan peserta didik dalam mempraktikkan ibadah dan mengaplikasikan nilai-nilai Islam dalam kehidupan sehari-hari. Penilaian portofolio merupakan jenis penilaian autentik yang paling komprehensif karena melibatkan jenis penilaian lainnya seperti penilaian kinerja, penilaian diri, proyek, esai, dan tes objektif (Umam et al., 2023; , yang menunjukkan bahwa portofolio dalam PAI dapat mengintegrasikan berbagai bentuk penilaian secara holistik.

 

C.2 Jenis-Jenis Portofolio dalam PAI

Dalam konteks PAI, terdapat beberapa jenis portofolio yang dapat digunakan sesuai dengan tujuan penilaian yang ingin dicapai. Pertama, portofolio perkembangan (developmental portfolio) yang mendokumentasikan perkembangan kompetensi keagamaan peserta didik dari waktu ke waktu. Kedua, portofolio pameran (showcase portfolio) yang menampilkan karya-karya terbaik peserta didik yang mencerminkan pencapaian kompetensi keagamaan tertinggi mereka. Ketiga, portofolio evaluasi (evaluation portfolio) yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi keagamaan peserta didik pada akhir periode pembelajaran tertentu (Umam et al., 2023; .

Dalam konteks implementasi pendidikan karakter religius di SMP Hikmah Teladan Bandung, hasil dari penilaian kartu monitoring akan masuk ke dalam penilaian psikomotor pelajaran PAI dan sangat berpengaruh pada nilai akhir peserta didik di rapor setiap semester (Abdillah & Syafei, 2020; . Kartu monitoring ini merupakan salah satu bentuk portofolio yang dapat digunakan dalam penilaian PAI, yang mendokumentasikan perkembangan perilaku keagamaan peserta didik secara berkelanjutan. Dalam konteks implementasi pendidikan karakter melalui pembiasaan membaca Al-Qur'an, guru serta kepala sekolah melakukan pengamatan nilai-nilai karakter terhadap peserta didik dengan cara penilaian sikap peserta didik menggunakan huruf A (sangat baik), B (baik), C (perlu bimbingan), dan D (perlu dampingan dan bimbingan) (Solekha & Suyatno, 2022), yang menunjukkan bahwa portofolio penilaian sikap dalam PAI dapat menggunakan sistem penilaian deskriptif yang lebih informatif dibandingkan dengan sistem penilaian angka.

 

C.3 Pengembangan Portofolio PAI yang Berkualitas

Pengembangan portofolio PAI yang berkualitas harus mempertimbangkan beberapa aspek penting. Pertama, jenis tugas atau karya yang akan dikumpulkan dalam portofolio harus relevan dengan tujuan pembelajaran PAI dan mencerminkan berbagai aspek kompetensi keagamaan yang ingin diukur (Umam et al., 2023; , Prihatin & Hamami, 2022). Kedua, kriteria penilaian yang akan digunakan untuk menilai setiap tugas atau karya dalam portofolio harus jelas, spesifik, dan terukur (Firoozi et al., 2019; .

Ketiga, cara mengintegrasikan skor dari berbagai tugas atau karya menjadi skor portofolio keseluruhan harus ditetapkan secara jelas dan transparan (Umam et al., 2023; . Keempat, peserta didik harus dilibatkan dalam proses pengembangan portofolio, termasuk dalam pemilihan karya yang akan dimasukkan ke dalam portofolio dan dalam proses refleksi tentang perkembangan kompetensi keagamaan mereka Prihatin & Hamami, 2022). Dalam konteks penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning), peserta didik juga dapat dilibatkan dalam merumuskan prosedur penilaian, kriteria, dan rubrik/pedoman penilaian sehingga mereka mengetahui dengan tepat apa yang harus dilakukan untuk memperoleh capaian tertentu Prihatin & Hamami, 2022).

Dalam konteks inovasi penilaian portofolio non-tes untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Arab (maharah al-kitabah), hasil penelitian menunjukkan bahwa inovasi penilaian portofolio dapat meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa (Umam et al., 2023; . Temuan ini menunjukkan bahwa portofolio yang dikembangkan dengan baik dapat menjadi instrumen penilaian yang efektif sekaligus alat pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik dalam konteks PAI.

 

C.4 Penilaian Kinerja dalam PAI

Penilaian kinerja (performance assessment) merupakan salah satu bentuk penilaian autentik yang sangat relevan untuk digunakan dalam evaluasi PAI, terutama untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mempraktikkan ajaran Islam secara langsung. Penilaian kinerja dikembangkan untuk menilai kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya pada berbagai situasi nyata dan konteks tertentu (Zahrok, 2009). Dalam konteks PAI, penilaian kinerja dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mempraktikkan ibadah, membaca Al-Qur'an, berdakwah, dan mengaplikasikan nilai-nilai Islam dalam berbagai situasi nyata.

Teknik penilaian yang sesuai untuk menilai hasil belajar kognitif dan psikomotorik adalah teknik tes verbal, baik dalam bentuk objektif maupun uraian, sementara hasil belajar psikomotorik dalam pembelajaran PAI dapat diukur menggunakan tes penampilan atau kinerja, dengan instrumen untuk memperoleh data menggunakan skala penilaian dan daftar periksa (checklist) Prihatin & Hamami, 2022). Hal ini menunjukkan bahwa penilaian kinerja dalam PAI memerlukan instrumen yang terstruktur dan terstandar, seperti skala penilaian dan daftar periksa, untuk memastikan konsistensi dan objektivitas penilaian.

Dalam konteks pelatihan menulis cerita dengan tema religi, untuk mengevaluasi keterampilan peserta pelatihan, penting adanya rubrik penilaian yang dapat mengukur tingkat keterampilan mereka secara objektif, di mana rubrik ini akan menjadi instrumen penilaian yang sangat berguna untuk mengidentifikasi dan menilai aspek-aspek dalam penulisan cerita dengan fokus tema religi, dengan kriteria-kriteria yang mencakup pengembangan tema, struktur cerita, penggunaan bahasa, dan keseluruhan kualitas penyampaian pesan religius dalam cerita Piliang et al., 2024). Pendekatan pengembangan rubrik penilaian yang komprehensif ini dapat diadaptasi untuk digunakan dalam pengembangan rubrik penilaian kinerja dalam PAI.

 

C.5 Jenis-Jenis Penilaian Kinerja dalam PAI

Dalam konteks PAI, terdapat berbagai jenis penilaian kinerja yang dapat digunakan sesuai dengan aspek kompetensi yang ingin diukur. Pertama, penilaian kinerja ibadah, yang mengukur kemampuan peserta didik dalam mempraktikkan berbagai ibadah seperti shalat, wudhu, membaca Al-Qur'an, dan ibadah lainnya. Kedua, penilaian kinerja akhlak, yang mengukur kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai akhlak Islam dalam berbagai situasi nyata. Ketiga, penilaian kinerja dakwah, yang mengukur kemampuan peserta didik dalam menyampaikan pesan-pesan Islam kepada orang lain secara efektif dan persuasif Prihatin & Hamami, 2022), Wiyani, 1970).

Dalam konteks implementasi pendidikan karakter berbasis Islam, penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan yang diberikan oleh guru, sementara hasil penilaian dilaporkan dalam bentuk nilai angka, predikat, dan deskripsi pencapaian kompetensi mata pelajaran Rosyad, 2020; . Hal ini menunjukkan bahwa penilaian kinerja dalam PAI harus diintegrasikan dengan bentuk penilaian lainnya untuk menghasilkan gambaran yang komprehensif tentang pencapaian kompetensi peserta didik.

Dalam konteks penerapan HOTS untuk memperkuat moderasi beragama peserta didik di Madrasah Aliyah, kemampuan analitis peserta didik tentang moderasi beragama diukur melalui tes tertulis dan wawancara (Basri et al., 2022), yang menunjukkan bahwa penilaian kinerja dalam PAI dapat dikombinasikan dengan instrumen penilaian lainnya untuk menghasilkan penilaian yang lebih komprehensif dan akurat.

 

C.6 Pengembangan Rubrik Penilaian Kinerja dalam PAI

Pengembangan rubrik penilaian kinerja yang komprehensif merupakan komponen penting dalam penilaian kinerja PAI yang berkualitas. Rubrik penilaian kinerja harus mencakup kriteria-kriteria penilaian yang spesifik dan terukur, yang mencerminkan berbagai aspek keterampilan keagamaan yang ingin diukur (Firoozi et al., 2019; , Piliang et al., 2024). Dalam konteks penilaian bahasa, guru memerlukan pelatihan dalam mengembangkan rubrik untuk digunakan dalam menilai keterampilan produktif berbicara dan menulis (Firoozi et al., 2019) yang menunjukkan bahwa pengembangan rubrik penilaian kinerja merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh setiap guru PAI.

Dalam konteks pelatihan menulis cerita dengan tema religi, rubrik penilaian mencakup kriteria-kriteria seperti pengembangan tema, struktur cerita, penggunaan bahasa, dan keseluruhan kualitas penyampaian pesan religius dalam cerita Piliang et al., 2024). Pendekatan pengembangan rubrik yang komprehensif ini dapat diadaptasi untuk digunakan dalam pengembangan rubrik penilaian kinerja dalam PAI, dengan menyesuaikan kriteria-kriteria penilaian dengan aspek-aspek keterampilan keagamaan yang ingin diukur.

Dalam konteks pengembangan instrumen penilaian karakter spiritual di taman kanak-kanak, penskoran pada setiap item instrumen bergerak dari skor 1 hingga 4 (Faizah & Purwanto, 2021), yang menunjukkan bahwa rubrik penilaian kinerja dalam PAI dapat menggunakan skala penilaian berjenjang yang memungkinkan guru untuk membedakan berbagai tingkat kemampuan kinerja peserta didik. Penggunaan skala penilaian berjenjang ini akan meningkatkan akurasi dan reliabilitas penilaian kinerja dalam PAI.

 

.7 Integrasi Portofolio dan Penilaian Kinerja dalam Sistem Penilaian PAI

Integrasi portofolio dan penilaian kinerja dalam sistem penilaian PAI yang komprehensif merupakan pendekatan yang paling efektif dalam mengukur berbagai aspek kompetensi keagamaan peserta didik secara holistik. Instrumen penilaian keterampilan berupa rubrik penilaian yang meliputi beberapa teknik penilaian seperti praktik, projek, produk, portofolio, dan teknik lainnya Rizqiani & Wijayanti, 2022; , yang menunjukkan bahwa portofolio dan penilaian kinerja merupakan komponen integral dari sistem penilaian keterampilan yang komprehensif dalam PAI.

Dalam konteks penilaian autentik PAI, penilaian autentik secara konseptual jauh lebih bermakna daripada tes pilihan ganda yang terstandar Prihatin & Hamami, 2022). Integrasi portofolio dan penilaian kinerja dalam sistem penilaian PAI merupakan salah satu bentuk penilaian autentik yang paling komprehensif, karena memungkinkan guru PAI untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan ajaran Islam dalam konteks kehidupan nyata yang relevan dengan pengalaman mereka sehari-hari.

Dalam konteks evaluasi kurikulum humanis religius, terdapat 5 prinsip evaluasi yaitu: 1) kehadiran saat pembekalan dan pelaksanaan, 2) kedisiplinan dan tanggung jawab dalam melaksanakan tugas-tugas, 3) sikap, 4) kemampuan melaksanakan tugas-tugas, dan 5) kemampuan membuat laporan (Rizal et al., 2023). Kelima prinsip evaluasi ini dapat menjadi landasan dalam pengembangan sistem penilaian PAI yang mengintegrasikan portofolio dan penilaian kinerja secara komprehensif.

 

Tantangan dan Solusi dalam Pengembangan

Instrumen Non-Tes PAI

Tantangan dalam Pengembangan Instrumen Non-Tes PAI

Pengembangan instrumen non-tes dalam PAI menghadapi berbagai tantangan yang perlu diatasi secara sistematis. Pertama, subjektivitas dalam penilaian merupakan tantangan utama dalam penggunaan instrumen non-tes, terutama dalam penilaian sikap religius dan penilaian kinerja (Firoozi et al., 2019; . Kedua, keterbatasan waktu dalam pelaksanaan dan penilaian merupakan tantangan lain yang sering dihadapi oleh guru PAI dalam menggunakan instrumen non-tes secara optimal. Ketiga, keterbatasan kemampuan guru PAI dalam mengembangkan instrumen non-tes yang berkualitas merupakan tantangan yang tidak kalah penting Suhardiyanto & Tijan, 2019).

Instrumen penilaian keterampilan hanya berupa rubrik penilaian keterampilan tiap KD dan tidak ada instrumen penilaian secara spesifik aspek apa saja yang perlu dikuasai oleh peserta didik sebagai bentuk penilaian, serta pada pelaksanaannya instrumen penilaian yang telah dibuat tidak semua terlaksana, hanya beberapa instrumen saja yang dipakai oleh guru Rizqiani & Wijayanti, 2022; . Temuan ini menunjukkan bahwa pengembangan dan penggunaan instrumen non-tes dalam PAI masih menghadapi berbagai tantangan praktis yang perlu diatasi melalui pelatihan dan pendampingan yang komprehensif bagi guru PAI.

 

Solusi dalam Pengembangan Instrumen Non-Tes PAI

Untuk mengatasi berbagai tantangan dalam pengembangan instrumen non-tes PAI, diperlukan beberapa solusi yang sistematis dan komprehensif. Pertama, pengembangan rubrik penilaian yang komprehensif dan terstruktur untuk meminimalkan subjektivitas dalam penilaian (Firoozi et al., 2019; , Piliang et al., 2024). Kedua, pelatihan dan pendampingan bagi guru PAI dalam mengembangkan dan menggunakan instrumen non-tes yang berkualitas (Andrijati et al., 2022; , Suhardiyanto & Tijan, 2019). Ketiga, kolaborasi antar berbagai pihak di sekolah, termasuk guru PAI, wali kelas, dan guru BK, dalam pelaksanaan penilaian sikap religius peserta didik Rosyad, 2020; .

Dalam konteks pelatihan penyusunan soal HOTS bagi guru SD, hasil pretes dan postes mengindikasikan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan skor peserta sebelum dan setelah pelatihan sebesar 24,8 atau 47,55% (Andrijati et al., 2022; . Hal ini menunjukkan bahwa pelatihan yang tepat dapat meningkatkan kemampuan guru PAI dalam mengembangkan instrumen non-tes yang berkualitas secara signifikan. Dalam konteks pengembangan modul pelatihan untuk pengembangan profesional guru di madrasah, hasil penelitian menunjukkan bahwa pelatihan menggunakan modul dapat secara efektif meningkatkan profesionalisme guru SKI di lingkungan Kementerian Agama di Provinsi Maluku Latuapo, 2023), yang menunjukkan bahwa pengembangan modul pelatihan yang komprehensif merupakan salah satu strategi yang efektif untuk meningkatkan kompetensi guru PAI dalam mengembangkan instrumen non-tes yang berkualitas.